- Selección de los asesores. Cada departamento, en dependencia de su perfil de trabajo, debía seleccionar a dos profesores , que se convertirían en asesores del centro, aunque todos los docentes se consideran colaboradores, en tanto deben ayudar en la elaboración de fichas y materiales, entre otras cuestiones. Se hizo a partir del interés individual mostrado pues esto garantiza la implicación entusiasta en el proyecto.
- Preparación de los asesores. Estos han sido capacitados mediante talleres, cursos y la propia autopreparación para cumplir sus responsabilidades básicas:
- Facilitar el aprendizaje.
- Guiar hacia la autonomía.
- Organizar actividades de aprendizaje autodirigido.
- Ayudar al desarrollo personal y profesional del aprendiz.
- Realizar asesoramiento:
- Involucrar al alumno en el centro.
- Administrar y organizar las actividades del CAA.
- Compartir sus conocimientos y experiencias
Para la capacitación también se ha contado con la colaboración de especialistas británicos y canadienses que han contribuido a la elaboración de fichas y actividades para ampliar los materiales del centro. Los asesores han realizado o realizan estudios de maestría y doctorado relacionados con el aprendizaje autónomo, la educación a distancia, la elaboración de materiales, la toma de notas en lengua inglesa y el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que ayudan a la superación del personal en esta dirección.
- Preparación de los estudiantes. Es muy importante que los estudiantes también sean preparados para sumir esta concepción de aprendizaje, nueva para ellos también. Por esa razón se les explica las ventajas del CAALME y sus responsabilidades más cuando trabajan en el centro, entre las que se destacan:
ü El desarrollo de su autonomía e independencia.
ü La necesidad de tomar mayor responsabilidad en su aprendizaje y de un mayor control del proceso de aprendizaje y de organizar su tiempo.
ü La formulación de sus propias metas y objetivos.
ü La búsqueda activa de alternativas de aprendizaje.
ü Aprender a aprender.
ü Organizar su tiempo.
ü Solucionar problemas por sí solo.
ü Adquirir autodisciplina para el aprendizaje.
ü Utilización de sus propias estrategias de aprendizaje, porque aprende mejor cuando las utiliza.
En la capacitación de profesores y estudiantes ha sido muy importante el análisis y la comprensión del ciclo de aprendizaje que distingue el trabajo en un SAC. Se fundamenta en el aprendizaje desarrollador y por tanto requiere la implicación total de los aprendices, desarrollando estrategias, cognitivas, metacognitivas, y de de estudio que lo ayuden a resolver sus problemas en el aprendizaje.
- La preparación del local del CAALME. Se asignó un local espacioso, ventilado y claro a la entrada de la facultad, lo que facilita el fácil acceso al mismo. que se ha
- Los medios y materiales didácticos. Se asignaron algunos recursos mínimos para iniciar el trabajo: computadora, impresora y libros. Se dispone además de las grabadoras, los televisores y videos y otros medios con que cuenta la facultad. El Consejo Británico entregó un grupo de libros y otros materiales muy buenos para el fondo bibliográfico.
La organización del aula de lenguas por espacios de trabajo autónomo en la ESO es un proyecto fruto de diversos momentos de mi trayectoria docente, que empezó a elaborarse hace unos cinco años y que la práctica cotidiana hace que esté en constante revisión y actualización por la diversidad de situaciones escolares que se producen curso a curso. Ha sido puesto en práctica en distintos IES sin establecerse ninguna evaluación, ni valoración organizada; solamente el intercambio de opiniones favorables en los cursos de formación del profesorado donde se ha presentado.
El modelo que es propone está referido a cada uno de los espacios interactivos de una aula organizada y provista de materiales que estimulen la participación y autonomía del alumnado y al mismo tiempo se adecuen a los diversos ritmos de aprendizaje. Los materiales de cada espacio están especialmente pensados para trabajar la comprensión y expresión orales; también es previsible que se puedan realizar actividades de lengua escrita. Las actividades pretenden desarrollar capacidades por lo tanto son fácilmente transferibles de una a otra lengua.
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