INTRODUCCIÓN

El desarrollo del software educativo, tanto en el ámbito internacional como en Cuba, ha generado necesidades aún mayores. No basta con desarrollar softwares educativos, tal y como se requiere con la introducción de cualquier medio de enseñanza, pues dadas las características de las computadoras en general y del software educativo en particular, se generan nuevas contradicciones, retos e incluso necesidades. Las limitaciones detectadas en la práctica pedagógica referidas al empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, permiten plantear como problema científico: la inexistencia de metodologías para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés con el empleo del software educativo. Se presenta pues la elaboración de una metodología que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés mediante la estimulación de los estilos de aprendizaje a través del empleo del software educativo. Se exponen los fundamentos teóricos que sustentan la metodología y las etapas y acciones que componen dicha metodología como herramienta científico-metodológica para la preparación de los profesores en este sentido.

DESARROLLO

Entre las necesidades actuales para la implementación adecuada de los softwares educativos se encuentran: el desarrollo de éstos atendiendo a los adecuados atributos pedagógicos, psicológicos y técnicos que los deben caracterizar; así como la preparación del profesorado en formación y en ejercicio, para el desarrollo, uso y evaluación de estos medios. En el presente artículo se exponen los fundamentos teóricos para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, enmarcados desde lo general hacia lo particular en cuatro campos: el psicológico, el pedagógico, el lingüístico y el didáctico-metodológico y se muestra una metodología que constituye una herramienta científico-metodológica para la preparación de los profesores en este sentido.

Se asumen como referentes psicológicos de la presente investigación: la estimulación de los estilos de aprendizaje a partir de la experiencia de aprendizaje mediado y los fundamentos psicológicos de las teorías vigotskiana de la doble formación de las funciones psíquicas y de la zona de desarrollo próxima por utilidad de dichas teorías en la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés.

La propuesta estructural-funcional de R. Feuerstein (1992) es estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen. Describe la capacidad única del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento. Este cambio surge de las necesidades de enfrentar los desafíos del medio que le rodea. La estimulación que recibe el estudiante juega un papel primordial en los procesos cognitivos superiores. Se asume pues la estimulación como referente psicológico por su incidencia en los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el empleo del software educativo. R. Feuerstein (1992) refiere dos modalidades para el desarrollo cognitivo diferencial: a) La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente: todo organismo en crecimiento, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee.

b) La experiencia de aprendizaje mediado: modificabilidad que se presenta en el estudiante si existe una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la experiencia de aprendizaje mediado.

Ésta se concreta con la intervención de un mediador (quien se relaciona con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.

Al posibilitar el profesor la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo, logra que el estudiante incorpore una amplia gama de estrategias de aprendizaje y procesos, que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. Al iniciar la interacción del estudiante con los contenidos del software educativo, el profesor debe cumplir su rol de mediador, pero la formación de hábitos y habilidades debe aportar la estimulación de su estilo de aprendizaje para que así el estudiante alcance la independencia requerida.

El profesor con el empleo del software educativo cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada o sistémica. Focaliza la atención del estudiante hacia el estímulo seleccionado y hacia las relaciones entre éste y otros estímulos, anticipando los resultados. Así, el desarrollo cognitivo del estudiante, no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo, ni de su interacción independiente, autónoma, con el medio que le rodea. Es además el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias: la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura.