CONTINUACIÓN
La experiencia de aprendizaje mediado guarda estrecha relación con lo planteado por Vigotski (1975) al referir que las capacidades humanas son sociales por su naturaleza, son un producto histórico-social; la relación del estudiante con los objetos del conocimiento está mediatizada por las relaciones que establece con los adultos u otros estudiantes, y sólo después esta relación está mediatizada por los conocimientos propios, por las representaciones mentales que se estructuran y se reestructuran durante el proceso de aproximación de la cultura. De ahí que planteara que toda función psíquica aparece primero en el plano externo, social, de forma compartida, y sólo después aparece en el plano interno, individual, intrapsíquico. Se asume pues la teoría vigotskiana de la doble formación de las funciones psíquicas y la zona de desarrollo próxima como fundamentos psicológicos de la presente investigación.
La utilidad de dichas teorías en la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo se manifiesta en la distancia existente entre el nivel de desarrollo actual o real del estudiante en la asignatura Inglés, determinado con las tareas que es capaz de llevar a cabo para comunicarse en este idioma, a partir de sus posibilidades intelectuales y fisiológicas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial, evidenciado en el desarrollo posible a alcanzar con la ayuda del profesor, sus compañeros de clase y la estimulación de su estilo de aprendizaje con el empleo del software educativo.
El nivel de orientación y ayuda a partir del desempeño alcanzado por el estudiante es de singular importancia. Mientras mayor sea el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante, menor debe ser el nivel de ayuda brindado, para el desarrollo de la independencia cognitiva. Al estimular los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo el profesor debe saber qué ayuda dar a cada estudiante y en qué momento, con el fin de contribuir a dar atención a las diferentes zonas de desarrollo próximo, permitiendo el avance de cada estudiante de acuerdo con sus particularidades individuales y el desarrollo actual alcanzado.
Las ayudas no son iguales para todos, como tampoco son iguales los estilos de aprendizaje, las instrucciones explícitas, detalladas, se sitúan en un nivel elevado de utilidad, sólo en los estudiantes que no saben qué hacer o cómo hacer lo orientado. Estos planteamientos han sido comprobados además en investigaciones realizadas por M. Silvestre y P. Rico (2002).
Los fundamentos pedagógicos parten de la relación que guardan el desarrollo de la inteligencia y la creatividad M. Silvestre y P. Rico (2002) con el protagonismo estudiantil D. Doménech (2002) que se ha de alcanzar a partir de la estimulación de los estilos de aprendizaje y el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Entre las dimensiones del protagonismo aportadas por D. Doménech (2002) figuran: la responsabilidad, la toma de decisiones y la independencia desarrollada en los estudiantes.
Dichas dimensiones se asumen y operacionalizan de la siguiente manera: La responsabilidad se manifiesta en el compromiso que ante el estudio, sume el estudiante, lo que se evidencia en su implicación activa y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés mediante el empleo de medios como los softwares educativos para este objetivo. La toma de decisiones se expresa en la emisión de juicios personales y colectivos que permiten asumir una posición o toma de partida en su modo de actuación. Por su parte la independencia se expresa en el cumplimiento personal o independiente de tareas y actividades asignadas en su proyección, en las diferentes situaciones de aprendizaje y con el empleo de los diferentes medios de enseñanza.
El desarrollo de la inteligencia y creatividad del hombre para la obtención del conocimiento guarda estrecha relación con el protagonismo del estudiante como vía para su formación integral. El planteamiento anterior constituye fundamento pedagógico para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo. Se asume al “medio sociocultural propicio” para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, como fundamento pedagógico a tener en cuenta para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo, al considerar que éstas se generan en la propia dinámica de la actividad social, a partir de la influencia de los otros y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social, así como en el descubrimiento o producción de algo nuevo, que cumple las exigencias de una determinada situación social, con carácter personológico.
Lingüísticamente la investigación la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo del software educativo se sustenta en la teoría sistémico-funcional, al considerarse en esta teoría al lenguaje como un sistema de comunicación y analizarlo como medio y sistema de comunicación mediante el cual los sujetos exponen e intercambiar significados de diferentes maneras. M. A. K. Halliday (1985) y otros lingüistas continuadores de su trabajo J. R. Martin (1993), D. Butt (2001), entre otros), han buscado el acercamiento a una lingüística que trate el idioma como un aspecto fundamental para la construcción de la experiencia humana. Sus análisis toman como punto de partida el contexto social y determinan cómo el idioma actúa en él. Son valiosos los postulados teóricos ofrecidos por los lingüistas que han trabajado esta teoría, no obstante carecen de una aproximación teórica para la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos.
Los postulados esenciales de la teoría se resumen en los siguientes aspectos:
a) La influencia del contexto
b) El texto en el contexto.
Las diferencias entre los textos de acuerdo con este último tienen lugar mediante tres parámetros: el campo (field), tenor (tenor) y el modo del discurso (mode of discourse). Estos se definen operacionalmente de la forma siguiente:
1) Campo: aquello acerca de lo que se habla o escucha, se escribe o lee, los objetivos a corto y largo plazo del texto oral o escrito (función comunicativa.
2) Tenor: relación existente entre el hablante y el que escucha, así como entre el escritor y el lector (relación de amistad, familiar o profesional.
3) Modo: tipo de texto que se produce (un monologo, dialogo, una carta o tarjeta postal.
La estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos constituye una vía para el tratamiento al texto en los diferentes contextos. Se pueden reflejar en el software educativo tanto la cultura de los pueblos como las situaciones que en ellos tienen lugar, al percibirse de forma visual y auditiva, a través de imágenes y sonidos el contexto exterior en que tiene lugar el texto, así como los usos del lenguaje en situaciones específicas dentro del contexto de dichas culturas.
Los sustentos didáctico-metodológicos que se asumen en la presente investigación parten de los requisitos esenciales para potenciar un proceso de aprendizaje-aprendizaje desarrollador y la selección del enfoque comunicativo para garantizar la estimulación de los estilos de aprendizaje con el empleo de los softwares educativos, por las importantes concepciones y posibles instrumentaciones que este enfoque aporta a dicho proceso. Sin embargo, analizado desde las perspectivas de la fase sistémico-comunicativa por la que se transcurre en estos momentos, no se pudieron encontrar referencias. Ello se constituye en una importante carencia a resolver en la presente investigación.
Autores como M. Silvestre y P. Rico (2002) I. Enríquez (2004, 2005), R. Acosta (2005) y R. González (2009), reflejan su consenso sobre la importancia concedida al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante a partir de un aprendizaje desarrollador y reflexivo. Estos autores han sistematizado diversas técnicas y procedimientos para estimular diferentes aspectos del pensamiento y de un aprendizaje desarrollador. No obstante como plantea M. Silvestre Oramas (2001), “... por lo general, en la enseñanza de las asignaturas no se aplica una concepción metodológica que asegure, al unísono el logro del nivel de instrucción y la estimulación del desarrollo intelectual”. Se evidencia la existencia de cierta separación, en ocasiones inconsciente, entre lo que se enseña y la lógica del pensamiento. Esto conlleva a plantear las exigencias didácticas que deben guiar a los docentes en la dirección certera de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, entendiendo por éste, aquel que promueve el desarrollo de conocimientos, posiciones reflexivas en la comunicación y la determinación de lo esencial de los objetos y fenómenos con que se interactúa.
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